预习是学习的一个重要环节，预习做得好，会使课堂学习更有目的，也会使课堂学习更高效。对于语文学科而言，可以从以下几方面进行预习——

先“读”后“查”。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者思想感情，了解作者写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强课堂学习的目的性。初读新课文，学生遇到不易理解的生字词，经常需要工具书帮忙，并将易错的字音、较难记的字形和字义记录在书上或预习本上。对于一些多义词，教师要引导学生反复体会，结合上下文理解，自查自悟。遇到一些历史名词或科学术语，教师可以建议学生到图书室翻阅有关资料，或上网查询。

多“思”善“写”。教师要引导学生在阅读中学会独立思考，要提示学生思考的方向，让学生初步把握文章脉络，这是预习中非常关键的一步。随着预习的逐渐深入，教师还要鼓励学生扩大思考范围，让学生从不同的角度去思考、去感受，敢于发表独到的见解，帮助学生养成自主求知的习惯。每一节语文课都有具体的目标，教师在指导学生预习时，应该抓住这个目标，明确课堂学习应该掌握哪些内容，明确课堂的重点和难点是什么。学生在预习时，也要写下“哪些知识已经掌握”“哪些知识掌握得还不太牢固”等内容，成为课堂学习的向导。学生之间存在个性差异，对于不同的读者，每篇文章所能学到的知识点也不尽相同。因此，教师要理解和尊重每一个学生，尊重每一个学生在同一篇文章中的见解和感受。

精“批”勤“议”。古人说，“不动笔墨不读书”。教师一定要让学生养成边读边说边批注的习惯，并且鼓励学生，“批注得越多越细，学习时就会越深越透”。通过批注，学生的自学能力、探索能力会逐渐提高，学生会用自己的话语理解世界，用自己的心灵触摸文字，语文课也会成为每个学生表达心灵的最佳平台。议是学生动脑动口进行积极思维的过程，是学生预习的核心环节，也是教师了解学生情况的信息反馈阶段。学生初读文章后，可以将已经学会和尚不明白的问题在小组中提出，通过小组讨论解决问题，进而更多地发现知识、产生思想、找寻规律、培养情感。

预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程。预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不仅可以培养学生的自学能力、认知能力，也可以培养学生的学习兴趣。只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高；同样，有效的课堂教学也能促进学生进行更有效的预习。学生在预习的过程中，可以时时嗅到文字芬芳的气味，可以处处看到文字美丽的倩影，这时，语文教学也就潜移默化地渗透到学生心中的每一个角落。新学期开始，家长们不妨让自己的孩子一试此招，学习效果肯定不一样哟。（南港明德小学家长学校   编辑：霍同长）