“西工”教育的尝试，为我们重新认识学校教育，提供了新的视角，也留给现实学校教育很多有益的启示。如果说，“西工”教育就是成功教育，那么我们能不能试做以下几个方面做些解读。

-----一个好校长就是一所好学校 

    这不是一句新鲜命题，但这句话，在西下池小学确实有了新的注解。为什么说，好校长就是好学校？在西下池小学，校长以自己切实行动，带动全校员工创造了一种校园文化，用文化力量推动学校的发展。10年前，西下池小学校长李艳丽，开始了她的校长生涯。那个时候，学校也是一本“书”，可是这本“书”里没有感动，没有童话，没有完整的主题，更是缺少读者。一切被消极、无序和负面事件所充斥。有见证者这样描述当时的细节-----上课时间，教师把学生关在教室里，然后各自忙自己的私活：织毛衣、打扑克，甚至让学生到老师家打扫卫生。学校的人际关系更糟糕透顶，教师们常常为鸡毛蒜皮的小事，当着学生的面吵嘴、打架。人心涣散，没有生机。

      直到有一天，李艳丽来了，故事的情节开始变化。变化的起点是从她和教师谈话开始的。自我认知，是她谈话的主要基调。通过谈话，李艳丽试图让教师对自我有初步的觉察和认知，进而建立对所从事的工作的信心与责任心，然后让每位教师自己制定一个人成长计划，这个成长规划自然会有她推介的一个阅读书单。她说：“一个教师如果不能把自己的内在秩序建设好，就很难把学生带好。”李艳丽的睿智表现在，她的眼里，看到决定学校发展的一个重要因素-----教师的自我发展。李艳丽改变学校的切入点是从教师谈话开始的，那么，西下池小学教师团队的变化则是从读书开始的。她相信书籍的力量、文化的力量，无论领导、同事，朋友还是下属，她常常会把书当作最好的礼品送给大家。如何改变教师状态？她依然会说，从读书开始，把自己交给一本书，在书中发现自我，认识自我，进而改变自我，是每个教师成为一个内心强大的人。

     有人说，在古都洛阳的都市喧嚣中，藏着一个美丽的童话世界。这个童话世界更像一本书，而“书”的扉页上写有这样几个耐人寻味的文字----爱和自由，让师生成为自己。这本“书”的作者算是李艳丽。在李艳丽看来，现实生活中人们，往往用物质财富的多少、社会地位的高低等来评判一个人，这个评判系统是社会价值系统。如果用社会价值系统来评判生命，整个生命系统就会出现麻烦。在社会价值系统以外，还有一个生命价值系统——爱、尊重、自由、规则、平等和支持。生命需要在这样的价值系统中发展的，面对孩子，必须用生命价值系统来评判，作为孩子王的教师，也不例外。

----创造一个好的教育发展环境 

   教育中一个关键因素是教师，教师是最主要的环境因素之一。环境必须是有生命的，教师必须追求自我成长的。一个教师如果一成不变的话，他就不可能给儿童创造一个有生命的环境----这点特别重要。教师变化了，才能感知孩子的变化。西下池小学阅览室的墙壁上，醒目地写着这样一句话：一定要读书，不读书而观察生活等于零，没有文化，就没有消化生活的胃。学校以“读书，读书，读书”为校训，引导教师在读书、思考、交流中，形成共同的教育信念，提升精神境界。

     学校的理念“爱和自由”后面，还应该有一句话，就是“规则与平等”-----对基本规则的共同遵守，于人类社会来说，意味着对每个个体自由的最大保障，而对教育来说，帮助孩子建立界限，是让他们自由、独立成长地最大保障，是在帮助他们建构自律的品质和智能。规则可以用来厘定界限。人性的界限有两种，一种是自己和别人的界限，一种是过去和现在的界限。学校中教育的界限既有人性的界限（教育的根本），也有课堂、各类活动的界限。界限不仅体现在教师个体和学生个体间，也体现在学校生活的每一个层面。

   西下池小学有几条需要共同遵守的基本规则：学生该做的、能做的，教师不要干涉；粗俗、粗野的行为不被允许；别人的东西不能动；不打扰别人；做错事要道歉；学会说“不”；用拥抱表达爱等等。这些规则基本上把教师该放手的、该管的界限，都说得够清楚了。

    “当我站在黑板旁边的时候，我要面向大家，声音洪亮，清晰地说出我的见解。”

    “我拖完地后，要把拖布冲洗干净，把水拧净，然后挂在教室后的墙上。”

       “要享受荡秋千的自由，就必须遵守排队的规则”

              ……

       西下池小学教室的墙壁上，写的不再是“热爱劳动，关心集体”这样的大道理，而是以上这些学生都看得懂的、很具体的提示语。

    李艳丽在办公室门口的黑板上，画了一棵树，树根处写的是“爱、宁静、喜悦”，然后，箭头朝上，指向“知识、技能、品德、能力”。她希望大家能慢慢领悟这种教育的不同。她希望她提出的“心教育”不仅能触动教师的心灵，还能触动孩子的心灵，让他们用自由的空间去创造自我，以规则的内化形成秩序，以平等的关系引导未来社会的和谐与文明---------人生命的根本动力是成为自己 

    很多人生活在情绪之中，纠缠在关系里面，一切烦恼由此而生。一个教师如果不能把自己的内在建设好，很难想象他能把学生带好，更不用提教育了。每一个孩子都是有价值的，都是值得爱的，每一个生命都是值得敬畏的，都有着无限的可能，只要教育者能给予他们真正的爱和自由。 

   每个孩子都是天生的哲学家和艺术家。真正的教育，不过是儿童天性的自然发展。只要给儿童感觉，他就能创造自己。现在的教育，多只是在“头脑”“生存”等“术”的层面上用功，很少有人在“宁静”“觉察”“专注”等“道”的层面上教孩子。

      西下池小学的心教育，是基于人、发展人、最终让人成为完整的人的真教育。它突出了教育的“魂”——--培养完整而全面的人，并将教育作为促进人的完整成长与个体生命潜能释放的过程；它找到了教育的“根”——---育人先育心，通过改变人的精神世界，进而改变他的外在行为；它发现了教育的“道”——---不同形式的爱的表达与自由舒展的生命空间的创造，把教育中的生命个体引向精彩与极致。李艳丽校长对真教育的叩问与追寻，在“乱花渐欲迷人眼”的当下，显得格外具有价值和意义。

    这样能读懂教育真谛，并着力践行的校长，至少给了我们以下启示：教育需要教育家办学。教育家就在我们的身边，小学也能出教育家。教育家有着如下四个特点：一是热爱教育，终身从事教育。二是理论研究与实践探索融为一体。三是自身有着文化底蕴，善于学习。教育家应该有丰厚的文化底蕴和国际教育视野。四是应该研究师生，努力改变儿童和教师的生命状态。在李艳丽的教育词典里，有着与众不同的教育表达，比如，自由与规则、觉知、认同、陪伴、活在当下、无条件的爱、成为自己、高价值感等。这些词语构成了她的独立话语体系，也构成了“心教育”特殊内涵。

      李艳丽认为，反思当下的基础教育，我们陷入了一个误区，就是过度的关注“术”的教育，而忽视了“道”的教育。“术”的教育就是头脑的教育，也就是关于知识、技能的教育。“道”的教育就是心的教育，是关于幸福、喜悦、平和、觉知、宁静的教育，属于生命教育。如果用一颗树形容一个人，心就是树根，而头脑则是掩藏于树枝中的花冠。现实中，教育者更多注重在孩子“头脑教育”上下功夫，但却很少有人在心的教育上做文章。头脑的食物是知识，心的食物是爱，我们要给生命完整的“食谱”，我们要给生命更多的爱。

    “西工”教育在发展中留下很多“西工”教育文化，值得好好探索。校长、环境、学生，教育必备的三个因素，在“西工”教育，被大手笔大气度地抒写。一切成功的发展，人是个关键因素，从 “西工”教育成功，更能看到这一点。一个好校长就是一所好学校，不再是一句苍白的理论，李艳丽用实实在在的行动，以反反复复地思考，给这个论断做了新的诠释。西下池小学是幸运的，“西工”教育是幸运的，中国的教育也是幸运的，它有着像李艳丽这样的一班人，一群教育的领头雁，在教育前沿不断地探索、追求、拓新。

    时代日新月异，教育蓬勃发展，只要教育者用心做着教育，用心做研究，教育理想、教育之梦会离我们会越来越近。人能影响环境，环境也能造就人。教育需要一片蔚蓝的天空，需要鹰击长空。教育需要生态，教育需要青葱，教育更需要自由自在。回归自然，回归本心，回归自我，也许就能够找到教育的根基。生命成长需要“心的教育”-------学生应是教育改革的受惠者，学生也应是教改中的灵魂。学生能够自由、能够发展、能够有希望，教育才能真正找到它的价值所在。（南港明德小学家长学校  霍同长撰稿）