2015年5月28日，我们全国特殊教育学校第四期校长培训班第四小组一行6人到无锡市崇安区辅读学校跟岗学习。通过考察和学习，使我对崇安区辅读学校的发展感慨万千，羡慕不已。

崇安区辅读学校的发展目标是：区域构建 ，多措并举， 为特殊儿童幸福人生奠基。是江苏省第一所正式挂牌的培智学校，主要收纳智障、脑瘫、自闭症、唐氏综合症、多重残疾等孩子。

该校认识到：这些孩子的特殊性，决定了他们的教育教学必须直面生活，他们的生存发展离不开社会各界的关爱与扶持。敞开校门，打破封闭、隔离，走向开放、全纳，是当今特殊教育的发展趋势。因此，构建适合区情、具有操作性并能取得实效的教育服务体系显得尤为重要和迫切，它是特殊儿童健康成长的基石和必要条件。为了在区域内倡导普及与积极实施全纳教育理念，该校积极尝试与科学建构多位一体的教育服务体系，多措并举形成合力，教育服务提升品质，惠及了崇安区域内每一位特殊需要儿童，为他们开启幸福人生提供了支持保障。即提供了适切、优质的教育，将“普特融合，校社合力，促进发展，回归主流，让每一个特殊需要儿童提高生存质量，焕发生命光彩。”落到了实处。

一、政府、社会各界高度重视，多措并举有保障。

当地政府为崇安区辅读学校新建了一座功能齐全、设备一流的集教育康复和生活为一体的现代化大楼，总投资1.2亿，建筑面积5112平方米。“没有特殊教育的义务教育，是不完全的义务教育；没有高标准高质量的特殊教育，就没有完全意义上的高标准高质量的义务教育；没有特殊教育的现代化，也就没有真正意义上的区域教育现代化”。该地区的特殊教育做得相当超前，按照“政府主导、社会参与，统筹兼顾、分类指导”的要求，多位一体，凝聚教育、残联、民政、卫生、妇联、社区等力量，在崇安区域内形成比较完善的特殊需要儿童社会保障支持体系，切实维护特殊儿童合法权益，努力实现平等共享，提升生活质量、幸福指数、社会地位，使他们在教育、康复、生活、就业等方面得到支持与改善。通过社校合作互动，帮助特殊需要儿童融入社会、适应社会、改造社会，为他们的生存奠基。

二、实践创新，构建教育服务新模式。

1、新校建设，构建四位一体特殊教育崇安模式。

新学校是基于构建医疗、教育、康复、就业安置四位一体来设计的，它集区残联、区康复中心、社区学院、辅读学校为一体，高点定位，强化功能，着力激发“大特教”的办学活力，属国内首创。新学校除简约大气外，最重要的是资源整合，合作共享，形成了较为完善的残疾人教育服务支持保障体系，以满足崇安区域内残疾人在医疗、教育、康复、就业、安置等方面的需求，充分体现了教育服务的现代化、人性化、综合化、节约化。独具匠心的建筑理念，为学校发展张开飞翔的翅膀。

2、引领指导，构建综合性服务的社会辐射模式。

该校的定位也发生转型性变革，改变原来单一的学校职能，成为无锡市智残儿童康复中心、无锡市培智教育研究中心、崇安区特殊教育指导中心、崇安区智残学生就业指导与培训中心等，多重定位满足不同人群的需要，提供更广泛的服务支持。因此，现在的崇安区辅读学校已经是一个功能性极强的综合性服务场所，是帮助学生自立生活、走向社会的桥梁。它是温馨的家园，幸福生活从这里起步；它是浓缩的社会，生活技能在这里习得；它是康复的乐园，健康快乐不再遥远；它是就业安置的基地，自立自强不是梦想！15年的免费教育，涵盖了学前康复、义务教育、职业培训，为学生未来生活奠定了坚实基础。学校与政府部门联动，与社会厂企合作，保障轻度智障学生成功就业，中重度智障学生得到庇护安置，绝不让一个孩子封闭在家庭或流浪社会，教育、医疗、社区各部门密切协作，为残障人群提供终身服务，开启幸福之门，解决了家长的后顾之忧。

3、推广应用，构建基于生活指向的校本教材模式。

给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，是该校编写教材的宗旨。依据我国培智课改的内容及各地培智课程现状，该校以家长学生需求为重，将目标锁定在特需儿童适应生活与生存发展上，如语言表达、沟通交往、基础知识、生活自理、运动保健、职业技能等，编写适合学生需要的教材体系，为未来生活做准备，从课程训练的角度让每一个有特殊需要的儿童受益终身。大力开发课程，利用主动发展的模式来补偿缺陷、开发潜能；生活语文、生活数学凸显个别化教育体现本土特色；职业技能教材编写，劳动技能、美容美发、手工制作、厨艺烹饪四门课程新鲜出炉。这是一种大胆的创新，对其它培智学校具有积极的借鉴推广意义。

4、个性教育，构建集体与个别相结合教学模式。

该校把教学模式向多元性延伸拓展。主要体现在学前教育、义务教育及职业教育三个层面，将各种具有现实可操作性的新型教学模式来适应及满足特殊儿童的学习和发展需求。如针对智障学生，采用集体教学下的分层教学；自闭症学生，采用集体教学与个训相结合模式；重症智障生，采用“送教上门”的教学形式等。教学内容也由单纯的知识教学逐步与生活自理、康复矫正、技能培训相结合，进行了康复教学、主题教学、个别化教学等课堂教学研讨。开展课堂观察“微报告”，教师、学生各有指定指标进行教学评价，对有效开展教学活动起着导向作用。该校对学生评价具有特色，每人一份《特殊需要儿童受教育档案》、《0-6岁学前康复档案》，还有《走在成长的路上》、《教育临床》等图文并茂的跟踪记录，及时捕捉教育教学故事并客观描述，拍摄图像，家校合力，定期做好记录、诊断与思考，对教育进行实证研究具有从特殊到普遍的现实意义。

5、普特合作，构建特殊需要儿童随班就读新模式。

全纳教育理念引领着每一所学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，反对歧视排斥，满足不同需求，消除任何形式对儿童的分割。因此，该校为特殊需要儿童融入主流社会搭建了平台与机会。

崇安区共有11名特殊需要儿童在普通小学随班就读，如何满足这些特殊儿童的教育需求？该区创新机制，规范管理，构建了以“行政推动、制度导航、管理精细、队伍精干、科学配置”为基本框架的随班就读工作支持保障体系，成立了区特殊教育指导中心，建设功能齐全的资源教室，组建了资源教师、巡回指导教师团队，以崇安区的两所小学为试点，对随班就读学生进行了摸底调查，主要是查看材料、师生座谈、课堂听课、补偿训练与兴趣培养等。普通教育与特殊教育不再是两条平行线，普通教育与特殊教育优势互补，为随班就读学生的健康成长提供合适、优质的教育。普特教育合作的新途径在崇安区翻开新的篇章，让更多的随读生享受到普特合作带来的新成果。2013年6月，该校成功承办了无锡市特殊儿童少年随班就读工作推进暨资源教室开放使用经验交流会，推动了《无锡市随班就读工作实施意见》顺利出台。

6、社校合力，构建特殊需要儿童社区全纳新模式。

加强学校、社区、家庭、学生的相互联系，提升特殊需要儿童在社会环境中的地位，让更多的人了解、接纳并帮助他们更好地生存与发展，构建和谐的社会化教育大环境，对于特殊需要儿童的成长至关重要。该校联合市区教育局、残联、民政、妇联、卫生、街道等社区力量，着力构建学校、家庭、社会三位一体的教育服务新体系，开发和建设各类社区教育服务项目，尽心尽力为特殊需要儿童生存发展奠定坚实的基础。该校注重搭建部门合作平台，从政策保障到培训就业，从康复救助到阳光安置，有效地保障了崇安区特殊需要儿童教育服务的权利。

三、学习体会。

1、为全纳教育区域化实证研究提供了实践模式。

在全纳教育理念的引领下，崇安区遵循着特殊教育发展的客观规律，已初步构建成以教育部门为主，残联、民政、卫生和社会力量作补充的特殊儿童教育服务体系，形成区域内为特殊需要儿童教育服务的互相联系、互相支持的各种教育要素的有序组合与模式建构。

2、为特殊教育学校体制改革提供了成功范例。

全纳教育的发展给崇安区的特殊教育带来了巨大的变化，主要体现在教育观念、教育制度和教育实践上，特殊教育学校面临思想转轨、课程调整、职能变革等多方挑战。医疗、教育、康复、就业安置“四位一体”特殊教育崇安模式，为本区域特殊需要儿童走向幸福人生奠定了坚实的基础，为各地在区（县）、校两级层面进行改革和顺应提供学习与借鉴的范例。

3、为建立完善全纳性学校提供了操作样式。

建立全纳性普通学校是全面落实党的教育方针，实施素质教育、实现教育均衡发展的必要措施。发展随班就读，严格规范实施，在全纳教育理念引领下，特殊需要儿童区域性教育服务体系构建研究的教育理念、教学策略、教师发展等方面为普通学校全纳化提供了有效的思想方略与操作样式。

4、为学生、教师、学校的可持续发展提供了有效平台。

通过深入细致的实践，丰富多彩的活动，社会各界的支持，让崇安特殊教育的发展插上了飞翔的翅膀。最受惠的是学生和家长，关爱与扶持，理解与宽容，引领与接纳，让陷入困境的家庭重新燃起了希望，让自卑无望的孩子重新挺起了脊梁，绽开了笑颜，自尊自信重塑生命的觉醒，自立自强开发生命的潜能，用乐观向上、自食其力诠释生命的意义与价值。

透过崇安区特殊教育的发展，我得到了如下启示：

一是地方政府扶持力度大，办学优势明显，经济欠发达地区特殊教育学校与该校差距太大。

二是该校善于与国际接轨、接受专家引领，且活动多。这样就更有效地促进了学校的发展。

三是该校师资队伍合理，专业化程度高，同时又有了一个勤思考、应接乐于奉献和实践的好校长。

四是该校拥有现代化的教学设备，且善于运用现代化来促进残障学生整体素质的提高。

总之，国培专家的专业引领，参培学员强烈的撞击，让我既了解了特殊教育的发展现状，又感受到了特殊教育大家庭的浓浓暖意。我怀着对东部特殊教育的羡慕与向往，带着心中诸多的迷茫与困惑，走进了无锡市特殊教育学校和崇安区辅读学校。尤其是崇安区辅读学校已经完全实现了现代特殊教育对当今特殊教育学校的新要求，即必须坚持“大特教理念”、“融合教育理念”、“医教结合理念”和“终身教育理念”，这也是我参加此次培训班学习所要寻求的答案。

惠及学校提升地位、惠及教师开拓眼界、惠及学生自信生活是我在以后的工作中可以结合本校实际情况一步一个脚印地一如既往地去做。然而建构区域教育服务体系是个社会系统工程，我力量单薄，暂难实现。因此我还行走在前进的路上，还远不能满足残障儿童的生存与发展需求，但我仍将不懈努力，必须尊重差异，尽量满足需要，为他们呼吁、为他们服务、为他们构筑！(李保川     关工通讯员：王欢)