目前，各学科的高考第一轮复习即将结束，我们的备考工作已进入攻坚阶段。通过第一轮的复习，同学们基本上建立了中学地理的知识体系框架，进入二轮复习后，我们将 以新课程标准、考试大纲和考试说明为依据，以培养学生的创新能力和地理思维能力为核心，加强学法指导，以“专题复习”、“专题训练”和“综合测试结合”为主，重在抓知识间的联系，实现对地理主干知识的巩固、完善，对学科思维能力的提升、发展。下面我就自己的复习经历和我们学校的复习情况和各位同仁交流一下，谈一谈我对二轮复习的一些认识和做法，水平有限，不当之处，敬请指正。

一、重视基础知识，突出基本能力

基础知识的“基础”地位，不仅在于它是形成基本能力的基础，还在于它是地理高考试卷组成的基础。地理高考强调对地理主干性基础知识的考查，有些知识点的复现率很高。如自然地理中的地图和等值线的判读；地球运动和时间计算；大气运动中的天气和气候；水的运动中的洋流和径流；地表形态塑造中的内力作用和外力作用等。人文地理中的五大区位因素；人口、城市、交通、农业、工业、服务业等；环境问题等。这些知识又以《中国地理》和《世界地理》中的某些区域为载体进行测查。这些主干知识是地理学科的理论基础，对考生的思维能力和思维方法的考查有很大的操作性。

二、强化主干知识，重整合提升

二轮复习时间紧、知识多、任务重，不必追求知识的面面俱到。复习时要注意知识的联系和延伸。紧紧围绕考纲要求，既要夯实基础知识，多层次、多角度、全方位疏通每个知识点，又要准确把握主干知识体系，既不能有知识盲点，也不能漫天撒网，应以干代支，重在贯通。

1、自然地理，应讲透原理和规律，形成灵活运用知识的能力

自然地理知识较难，但规律性强，应该讲清地理概念，讲透地理原理和规律，并通过典型例题和变式图，或者结合区域实际，强化对概念理解和原理运用的能力。

2、人文地理，应结合案例分析，培养学生的知识迁移能力

人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西较多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，即区位因素（农业的区位因素、工业的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素及商业的区位因素等），剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。对于区域地理，应运用系统地理的原理进行分析，提高综合思维能力。

3、对于区域地理，应运用系统地理的原理进行分析，提高综合思维能力

区域地理的综合复习，一般包括8个方面：位置、气候、地形、河流、资源、交通、农业和工业。通过对8要素的分析，弄清各自然地理要素之间的联系，以及自然地理要素对人文地理要素所产生的影响等，从而使学生对区域的整体性有完整的了解。所以区域定位非常重要，这就要求教师指导学生记忆一些重要的经线，纬线穿过的地理事物，一些典型地理事物的轮廓，一些关键性的符号和注记等能帮助学生区域定位的信息。同时要引导学生进行跨区域比较，通过比较，有利于学生加深对地理学区域差异的认识，有助于开阔思路，提高能力。

三、抓住主要矛盾，确定好专题

对重点知识进行系统整理，形成专题，既要挖掘知识间的横向联系，又要透视知识间的纵向联系，构建知识体系框架，重在运用，力求各个击破。如何确定专题，各种教辅资料上都有专题讲座，在有限的时间内，如果专题选多了，走马观花，效果不大，专题选少了，可能导致知识及能力的覆盖面上不去，以偏摡全。因此专题的选择，要结合目前的复习情况，针对学生存在的主要问题，再研究一下近几年的高考题，找出易考点、频考点，然后确定专题。我们学校根据目前的教学实际情况，确定了以下10个专题：

1、地球及其运动规律，2、自然环境中的物质循环和能量交换，3、人口与城市，4、生产活动与地域联系，5、人类与地理环境的协调发展，6、区域与区域经济发展，7、区域地理，8、自然灾害，9、环境保护，10、社会热点。

四、突出地理图表，重图文转换能力

  通过图像图表判读既能够考查学生使用和分析各种资料，进行地理信息提取的能力，又能考查学生对地理事物和现象的判断、分析、概括、总结和运用，是高考中考查学生分析、判断能力的理想手段，图像图表的阅读分析能力直接影响着学生在高考中的成绩，所以在专题复习中，要求达到掌握各种图文转换、图图转换、图表转换，会判断和分析各种图像图表，并能对图像图表综合归纳读出各种信息，找出有用信息分析解决问题。

五、适当做题，掌握解题技巧

精心选择一些高质量综合题进行强化训练，但要降低难度，通过练习既要查补知识漏洞，也要强化能力培养。做题时不应满足于答案，精力应放在试卷的总结和回扣课本上，即要掌握题目考查了什么知识、体现了什么能力、答题的错误在哪里等等。同时训练在限定时间内完成地理计算或逻辑推理，养成表达准确规范、条理清楚、逻辑严密的表达习惯。正确使用地理术语，进行简明扼要、层次清晰的表达。

六、努力提高课堂复习效率，处理好以下问题。

⑴是课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求过多的讲，过多的练，面面俱到，“一网打着满河鱼”，而是重点问题舍得时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题、热点问题，增大思维容量，少做无用功。

⑵是讲练比例问题。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间，一般讲以30分钟为宜，10分钟用来交流或练习。

⑶是发挥学生主体地位问题。课堂中，有的老师讲得多，讲得快，学生被动听、机械记，久而久之，学生思维僵化，应变能力差；有的老师提问简单，或者板演过多，貌似气氛活跃，讲练结合，其实效果较差。双边活动的真谛是让学生参与解题活动，参与教学过程，启迪思维，点拨要害。

⑷是讲评的方式方法问题。学情抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评课效益的“大敌”。必须做到评前认真阅卷，评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合，要抓错误点，失分点，模糊点，剖析根源，彻底矫正。可采取让学生自己讲解题体会，从中可以暴露出学生存在的普遍问题，这样纠错学生容易接受。

⑸是信息反馈问题。提高课堂复习效益，加强信息反馈是必不可少的。两条反馈渠道非抓不可：一条是通过练习或检测搜集信息。另一条渠道是每周找部分学生座谈，了解学生的需求，针对学生中存在的问题采取相应的教学措施加以解决。

七、坚持集体备课，实现优质资源分享。

坚持集体备课，精心编写教学案，每周定期集体备课。一备考纲；二备知识体系；三备知识点定位；四备精选试题与高考接轨。强调集体备课后的再备课，交流每周的教学情况、周练情况，发现问题及时处理，及时反馈。

附：二轮复习进度安排

注：时间安排大致不变，个别可能微调。由于要安排月考和模拟考试，可利用晚自习调整进度情况，以学生的实际掌握情况为主调整快慢！