舒城一中  刘文胜

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

    按照县教研室的安排，我校承担本次语文高考研讨会作文课题研讨任务，承蒙领导错爱，要求我代表校舒城一中高三语文组发言，我诚惶诚恐，深感自己才疏学浅，难当重任，但告诉不许，只好勉为其难。下面，我就向各位汇报一下我和我的同事们在高三作文训练方面的一些做法，不妥之处，敬请批评指正。

一、2008年——2014年安徽省高考作文题回顾

1、2008年，命题作文：带着感动出发。

2、2009年，材料作文：弯道超越。

3、2010年，根据《吴兴杂诗》中的哲理作文。

4、2011年，命题作文：时间在流逝。

5,、2012年，材料作文：梯子不用时请横着放。（朴实平淡中略有难度）

6、2013年，萧伯纳的名言，有人看到已经发生的事，问“为什么会这样？”我却梦想一些没有发生的事，然后追问：“为什么不能这样？”

7、2014年，一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事，发表了不同的意见。表演艺术家说：演员是在演戏，不是念剧本，可以根据表演的需要改动台词。剧作家说：剧本是一剧之本，体现了作者的艺术追求；如果演员随意改动台词，就可能违背创作的原意。

综合我省近7年的高考作文，08、11年是命题作文，相对来说要更为感性一些，09、10、12、13、14年均为材料作文，显然更为侧重理性。很明显，倾向于考察学生理性认识的题目占大多数，审题难度也偏大一些，尤其是近两年的作文题，用二元对立命题来考察学生的思辨能力，与同时期江苏省“青春朽与不朽”，上海市“穿越沙漠自由与不自由”等省份的命题非常相似。我想这样的命题可能正是为契合《课标》要求而设计的，《课标》要求我们“关注学生思维的深度和广度，培养学生的洞察力和批判力，让学生在思考和处理问题的时候具备一定的理性精神。”因而，我们在指导学生写作时是不是应该更多倾向于对学生议论文的写作训练尤其是思辨能力的训练呢？

据参加过高考作文阅卷的老师们说，高考作文阅卷的确很正规，但也不是无巧可取，字迹、卷面工整很重要，题目、开头、结尾很关键，高考阅卷越到最后几天，越要赶进度，此时，这几个因素对判分的影响可能就更大了。很遗憾，我10年参加高考阅卷时没有改作文，但最后几天，我确实感到阅卷组长对阅卷进度的关注，也曾了解到作文阅卷组的一些情况，似乎那年作文被评为一类卷的，主题大多是关于“因地制宜”方面内容。因此，我们平时在作文训练时，对立意、字迹、卷面、文题、开头、结尾这几块恐怕应该给予更多的关注。

另外，我又重翻了一次14年的《考试说明》，一见到那几只猫就感觉特别招眼，连续几年，我都在《考试说明》中欣赏到这幅漫画，总想着今年该考漫画了吧，但总也没有考！我就像个输红了眼的赌徒，失算的次数越多，希望也就越大，虽然安徽省仅有一次自主命题的机会了，但我还是对这几只猫很感兴趣。

然而，题目千变万化，万变不离生活，费尽心思猜题押宝应该不可取，就像杜显忠校长有一次在参加过合肥高考研讨会后调侃：“我不知道今年安徽省高考作文是什么题目，但我知道他们所说的题目肯定不考！”高三学生时间有限，在作文教学中，我们还是应该将心思放在对学校生活、家庭生活、社会生活的积累上，放在学生作文中经常出现的问题上，有针对性地提升学生的作文应试能力。

二、高三学生作文中的主要问题

     在实际的作文教学活动过程中，我们看到，很多学生平时对作文学习不太重视，总认为自己有一定的语言基础，到时候随机应变，诌满800字就可以了，并且，我们平时偶尔毛糙的阅卷也许给了学生一些误解，让他们认为作文分数的高低关键是看字迹工不工整；还看对不对阅卷老师的胃口，对上了，就得高分，反之，就惨了！很多学生并没有耐心像研究一道数学难题一样去研究作文，行文过程中喜欢东拉西扯，敷衍塞责，甚至有学生在文章写完后才去添加标题，问他，却说，没有写完，我也不知道用什么题目合适。我想，也许他压根儿就不知道自己写的是什么内容吧！对作文写作的漠视，导致了他们的作文经常出现以下问题：

1.大话、空话连篇，内容空洞，思想贫乏，喜欢套用现成的文章，或将以前写过的东西回炉。

2.文中无“我”，把自己置身事外，指手画脚，似乎讲了很多道理，却都要别人去实践，与自己关系不大。

3.写作之前没有养成认真列提纲的习惯，行文中想到哪儿写到哪儿，随意性很大。

4.不能仔细钻研作文命题，把握不住关键词，找不准合适的切入口，审题模糊，心中无底，立意不准，时有偏题、离题现象。

5.素材贫乏，事例陈旧，少数学生有为了凑字数堆砌事例之嫌。

6.议论性的文章，除了摆事实讲道理的论证手法外，很少主动运用其他论证手法。

7.语言枯燥，不能熟练运用各种修辞手法，句式缺乏灵活性。

8.不能熟练运用恰当的标点符号，往往逗号、句号一路到底，更有甚者，以一“.”来代替标点。

9.字迹不工整，不规范，卷面不整洁，乱涂乱改，有碍观瞻，影响批阅。

10.文体不分，对一篇文章的记叙、抒情、议论等内容处理不好，随心所欲。

三、立体构建，打造有效作文

针对高三学生作文中的诸多问题，我们尝试着从学校、备课组、教师、学生等几个方面去努力，立体构建，打造有效作文。

（一）以校园刊物《怡园》为平台，向全校学生展示师生（主要是学生）的优秀作品，增强优秀学生的写作自豪感。我们相信，榜样的力量是无穷的，《怡园》中刊登的佳作定能吸引更多的学生关注写作，激发他们的创作热情。多年以来，只要看到干汊河中学行政办公楼东面山墙上的那块黑板，一股莫名的激动就从我心头涌起，因为，正是那个地方，曾经登载过我高中时代一次稚嫩的习作，那还是1988年！任何一名学生，只要他的文章在校刊上发表过，哪怕仅有一次，哪怕只有几十字，也定会像我一样终生难忘！

（二）我校将校内高考学科研讨活动纳入计划，每学期定期举行，校长亲自参加。十月份，我们高三语文备课组就举行了由全体毕业班语文教师参加的教学研讨会。会上，大家开诚布公，找问题，想办法，相互讨论，取长补短。年轻教师说出自己教学中的困惑；年长教师讲讲自己多年积累的经验；外出学习过的老师汇报自己的学习成果。我们秉承一个原则：直面问题，解决问题，取长补短，协调进度。近几年，我都是毕业班的老师，每年都有幸参加这样的会议，获益匪浅！

记得在2013年研讨会上，顾廷凤老师提出作文教学的“1、2、3、4、5”模式，我觉得非常适用，她要求学生在作文写作中按照“一个论点，两个分论点，三个论证方法，四个事例，五个段落”去写。乍一看，这种做法有点呆板，但仔细一想，这对作文能力薄弱的同学可能非常有用。有人说，作文教学要“先死后活”，恐就是如此，先让那些作文能力薄弱的同学套用固定的格式，熟练以后再求突破，对他们来说，也许是一条见效较快的作文提升途径。

还记得方仕忠老师在研讨会上讲过，一次段考之后，有学生拿着试卷问他为什么自己的作文就得这么点分，方老师答，其他的先不说，你就看看你这篇作文的论点是什么，在哪儿，你能不能把它找出来，能找到几处。我听了很受启发，我们在作文教学中一直强调论点明确，论点在哪？如果让学生写完后自己动手找出来，他们的印象是否会更深刻些呢？

（三）备课组编发写作素材，组织听课、评课活动。

作文教学仅仅停留在理论探讨层面是远远不够的，为此，我们高三备课组每年都组织编印了大量的作文素材（如印发中央电视台的感动中国人物事迹、梳理中学课本中有价值的材料等等）发给每个学生，帮助他们积累素材。另外，我们还组织部分有经验的老师上语文复习公开课，比如，2014年陈爱鹏校长就亲自上了一节高三作文提高课，他还参与“同课异构”复习课教学活动。课后，我们语文组的同事们进行了热烈的评议，我们评议的原则是“少唱赞歌，多讲问题”。这样的活动，无论是讲课者还是听课者，都能有很大的收获。

（四）个人在高三作文教学中的几点做法。

学校、备课组给我们作文教学搭建了很好的平台，同事们也毫无保留地提供了许多经验，作为高三语文组的一员，我要做的，就是针对自己学生的特点，结合自身的教学实践，努力把这些经验落到实处。下面，我就谈谈自己在作文教学中感触最深刻的两点做法。

1、利用每周一次的晚自习训练学生审题、列提纲,每次争取解决一至两个突出问题。

    我所教的是复读班，每周四一次晚自习，我往往利用一节课时间对学生进行写作训练，这也是杜显忠校长介绍的经验。我主要选择近几年全国各地的高考作文题，先在黑板上把命题抄出来，然后给学生十五分钟的时间思考，动手列提纲，提纲中必须明确文体，写出主旨、题目，列出写作内容甚至写出开头和结尾等等。我巡视检查，时间一到，就要求学生停笔。起初两次，学生觉得15分钟转瞬即逝，时间到了，不少人还在发呆。我没有同意他们延长时间的要求，而是鼓励他们集中精力加快思考，因为，高考是有严格时间限制的，根本不容你商量，你只有去适应考试，而不是做得相反。几次下来，学生的速度明显提高上来，有时我还在黑板上写题目，他们就在草稿纸上写开了，他们的注意力一集中，提纲的内容就大大丰富了。提纲写出来后，我请学生大胆晒一晒，刚开始，学生讲得吞吞吐吐，有人在笑，我总是耐心地听他（她）讲完，对没有讲清楚，没讲彻底的地方不放过，多问几个为什么，引起学生的思考，也鼓励其他学生提提意见，最后给出一个总的评价，当然是先谈优点，后说不足。之后我问学生：“晒出自己的提纲，让老师和同学们把把脉，谁的收益最大？”这一提醒，使不少学生纷纷举手，主动要求晒晒自己的提纲，希望老师和同学们帮忙把把脉。现在，每到周四晚自习作文课，学生们把作文提纲列出来后，基本不需要我指名回答了，有些学生在课堂上没有争取到机会，只好课下跑到我这儿来探讨。我的作文课，居然成了“卖方市场”！学生有这么高的参与热情，这是我始料未及的。各位老师，我觉得，晒提纲，明主旨，讲思路，是个不错的办法，能让学生在有限的时间暴露出很多常见的问题，也能够让学生在交流中明确更好的作文写作方向。比如12月11日晚自习，我让学生构思08年上海卷《他们》的提纲，学生对“他们”的定位很多，有父母、老师、同学、环卫工人、白衣天使、解放军战士甚至野生动物等等，讲得也头头是道，但是，当我再深入询问如何具体表现写作对象时，很多学生说着说着就讲不出更具体更新鲜的内容了，大多是一些空泛的曾经被反复使用过的事例。究其原因，文章都是“他们”的事，没有自己切身的体会，当然难以写出有血有肉的作文。我说，你们是复读生，如果不选择复读，请想想你现在可能在哪儿？你可能正漂流在千里之外的一个职工宿舍或者一个简陋的工棚里，一盏孤灯画出你清瘦的身影，你会不会想到那些还在教室里为自己的梦想而奋笔疾书，饱受刘老师折磨的“他们”？“他们”为什么要这样？“他们”又有着怎样的内心？大家知道吗？大家能写出富含真情的文章吗？同学们恍然，换个角度，“他们”即是“我们”啊！这样，我就把文中有“我”的写作道理教给了学生，进而引导学生关注生活，特别是亲身经历的现实生活。

    生活处处有文章，我以我手写我心。要鼓励学生积累生活中有意义的小事，写真事，说真话，抒真情。有一次作文课，讲到感恩，面对不少学生空泛的、大同小异的事例和议论，我没有刻意去批评，而是说：“同学们，我想跟你们讲个我自己的故事（学生赞成），我小时候，生活在农村，家庭贫穷，我有弟兄二人，都特别好吃（学生笑），每天中午吃饭时，母亲都会蒸上4快咸肥肉，薄薄的，大小基本差不多，母亲说你们弟兄俩一人吃两块，一碗饭一块。于是，每到中午开饭时，我和弟弟就早早就把眼睛瞄向了那蒸着肉的碗，心里掂量着4块肉的大小，然后迅速把看起来最大的两块抢过来，埋到自己的碗里（学生大笑）。（我顿了顿）多年以后，站在一中讲台上的刘老师蓦然想起，当年自己与弟弟抢到咸肉狼吞虎咽时，竟然忘记了父母吃的是什么菜啊！此事虽小，但每每想起，我就万分惭愧！（学生默然）。”我说，文章就在生活中，生活处处有感动，只要我们善于发现，就一定能撷取生活中最美的浪花！鼓励学生动手积累属于自己的素材，这是写出个性化作文的保证，事实上很多老师早就在都这样做了。

    12月18日晚自习，我训练的是安徽省2011年的高考作文题《时间在流逝》，这节课，我主要介绍了一位考生抛开“时间在流逝，我们要珍惜时间”“惜时进取”等常规观点，从“时间的流逝与精神的永恒”切入，阐发“在历史的长河中，随着时间的流逝，有些事物逝去了，精神却成为永恒”的道理，分析“逝去与永恒”的辩证关系，避免了俗套的经验。然后，我们重点讨论了文题中“在”的重要性。

    我利用每周的晚自习时间对学生进行一次作文专题训练，争取每次解决学生作文中的一两个突出问题，求深不求多。只要学生能有哪怕一丁点的收获，就达到我的教学目标了。

2、段考评讲作文时，常常发动学生自改或互改。

     以前，考试之后，我在评讲作文时，发现不少学生特别关注自己和身边同学的作文得分，而往往将教师的讲解放在一边，于是，我就从分数入手，请同学们自己改一下自己的作文，看看到底能得多少分。为此，我设计了以下批阅步骤：

   第一步，探究主旨。找准这个题目中的关键词，讨论一下可以从哪几个方面来确定主旨，哪些可以作为一类作文的主旨。然后用红笔划出你作文中的主旨句，看是不是简明、准确，看开头、结尾有没有，行文中间有没有，全文主旨句一共出现了几次。

   第二步，比较事例。如果是议论文，看看你用了几个事例，是不是从不同角度来举例的，有没有做到“人无我有，人有我新”，借用成语“有的方矢”来说，事例就是“矢”，文章的主旨就是那个“的”，你的事例之“矢”能不能贯穿主旨之“的”，能不能证明主旨，举例后有没有起穿针引线作用的议论语句。

   第三步，分析结构。看看你文章的结构，是总分，分总，总分总，还是层层递进，还是其他，或者看不清结构。

   第四步，深究事理。看看你的文章有没有思辨性，有没有因果推理，有没有辩证分析，讲的道理能不能让人信服，会不会给人抓到破绽。

   第五步，探讨论证方法。如果是议论文，看你的文章除了摆事实讲道理之外还用了几种论证方法，有没有正反对比论证、比喻论证、类比论证等等。

   第六步，品味语句和修辞。认真读一读自己的文章，看看都用了哪几种修辞手法，有没有错别字，有没有读得磕磕绊绊的句子（这样的句子大多有语病）。

第七步，斟酌文题，比较卷面。再读自己的文章，看题目是新颖还是普通。与周围同学的作文相比较，看自己的字迹是不是工整、清楚，整个卷面有没有涂改的痕迹。

第八步，找寻亮点。找找自己文章中有没有引以为豪，能让阅卷老师眼前一亮的独特之处。

    我让学生用挑剔的眼光去审视自己的作文，讲一步，改一步，批一步，评一步。学生按照我的批阅思路，在自己的文章中找，在自己的文章中用红笔写批语，写自我评价。

    学生自己动手评阅了自己的文章后，更加深刻地认识到写作中的不足，很多同学都觉得老师的判分高了。我想，与其把评判学生作文的标尺捏在手里，还不如教会学生怎样用这把尺去衡量自己的文章。我平常也很费力地去批改作文，也经常读学生试卷中优秀的文章，但他们普遍反映自己动手改作文效果更好，收获更多。

各位老师，作文教学仁者见仁智者见智，议论文更是易写难工，每位老师都有自己的心得体会。上一次县语文高考研讨会，舒城中学陆奎柱老师所提出的作文教学“打补丁”一说，我至今记忆犹新。是啊，高三时间转瞬即逝，越是到后期，在作文教学方面，我们语文老师恐怕只能做一些打打“补丁”的工作了。

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写文章恐也如此，写作能力往往不是教出来的。我所讲的，仅是就我们学校、教师、学生三个方面有关作文教学所做努力或尝试而进行的汇报，只是我和我的同事们所做所想的，对于学生应考是不是有效也很难说。接到鲁校长给的这个命题后，我很为难，空闲时也伸出自己懒惰的双手去翻了一些语文教学杂志，顿觉眼界大开，感觉那里的文章真像一面面镜子，每一篇都能照出我的浅陋，显出我的鄙薄。老师们，如果我们平时能常常阅读一些教学刊物，能经常进行一些类似的语文教学研讨，相信我们的视野一定能得到更大的拓宽，我们的教学水平也一定能获得长足的进步。

最后，感谢鲁校长为我们了搭建这么宝贵的交流平台，感谢各位老师光临指导！

        谢谢大家！

                             舒城一中高三语文备课组

                                （撰稿人：刘文胜）

                                   2014.12.28