从教小学三十年，给学生授课的，几乎都是小学高年级语文。于永正老师曾经说过：没有教过小学一年级的语文老师，不是一个完整的一个小学语文教师。因此，我注意打定后，从小学语文高年级教学岗位，挑战到自己小学一年级语文教学岗位。为了熟悉岗位业务，我辞去原来学校教导主任职务，几乎全身心地扑在这个我既惊喜而又有点陌生的低年级语文教学岗位。

一、没有“差生”概念，只有一位位生动活泼的“学习个体”。

    一年级的孩子，毕竟和高年级学生有着很大不同。他们自理能力相对比较差，表现欲望强，课堂里大都多言、多动、多事，因此课堂很容易走向“随意化”。一开始，由于班级学生数较多，每个班都有七八十学生。语文课堂纪律淡薄，孩子课堂注意力不够专注。要上好低年级语文课，首先要善于组织好语文课堂教学。我从调动孩子学习的兴趣入手。教师肢体语言多做“幼儿化”，多从游戏入课。

    从幼儿园刚到小学课堂，孩子一下子难于适应一堂课四十分钟的“静坐”。怎么办？抓住这个“过渡期”的引导是个关键。一是适时给予那些好的表现孩子大加表扬，从而引起孩子对学习的关注。实践证明：这个方法确实很有效。一是多开展一些语文学习活动；多发挥孩子“视听”方面的优势，适当启动孩子“肢体语言”，链接孩子学习兴趣点，这样的做法显得特别有效。

    在教学中，我们充分根据课文内容，利用班级现有现代教育资源，适时引导孩子收看大屏幕，利用好多媒体教学的优势，让孩子喜闻乐见。我们利用“儿歌、游戏、表演”等多种形式，充分调动孩子学习拼音字母的积极性。创造性地想着法儿让孩子的记忆课文内容，孩子愉快的全身心地投入到语文学习活动中。这样的语文课堂，孩子的注意力才会持久。

   “没有不会学的孩子，只有不会教的先生”，我深深地记住这句话。他它也是我们两年的“转差”理念。我努力地发挥自己语文课堂的优势，充分认识到孩子的主体地位，充分发挥孩子学习语文的主动性、积极性、创造性。刚开始孩子的拼音字母写得难看也难辨认，老师从不呵斥他们，而是对于他们一点点进步大加褒奖。“好孩子是夸出来的”----老师要善于发现孩子身上的“亮点”，给予及时的表扬，孩子有了学习语文的劲头，不愁他的语文没有长进的。

    这话儿也有着它的实践道理：没有“差生”概念，老师眼里出现的是一张张快乐的、渴求进步的笑脸。老师把对低年纪孩子学习的耐心、信心，通过自己的言行，恰如其分地传达给课堂里的孩子，它比学习本身更为重要。2011年9月，我接手的72名学生，既是我语文教学实施的对象，也是我的最新教学资源，我是这样看。莫要小看这些孩子，课堂教学成功，在于调动他们的“一双双小手”，在乎集中他们“一双双眼神”。课堂里“小脸通红、小眼放光、小手直举、小嘴常开”那才是低年级语文课堂成功的一种境界。

二 、承认“差别”，促使学习落后的孩子不断上进。

    通过一段时间的学习，我们做语文老师感同身受了一些孩子的“快慢”与“喜好”。这是实情，我们必须尊重教学实际。有的孩子在语文课堂上注意力不够持久 ；有的孩子学起来就是费劲；有的孩子总是按照自己“喜好”走进课堂。特别是一些孩子，对于语文“手头劳动”就是不开心，语文作业缺乏细心与耐力。课堂上有的学生总是惯于自己“癖好”：要么多动，要么多静，要么多事。当别的孩子抢于发言，赢来掌声时，那些不会的孩子，显得是多么沉闷、孤单。

三、“转差”重在向自己课堂要效益。

    现在的孩子负担确实不轻。一些家长把自己几代人的希望锁定在孩子身上。孩子课外活动较少，童年色彩暗淡。最大的一个问题是：一些低年级学生也有了“作业负担”。不是《练习册》就是《课课练》，整天的作业，让这些让孩子适应不过来。这种学习负担过重导致孩子学习失去了信心，也暗淡了孩子追求知识那一张张可爱的笑脸。

（ 四）、定性与定量评价相结合。

    现在的家长，都很注重孩子考试的分数，在乎孩子在班级的位次。考试分数，确实是检测孩子成绩的一个重要手段，但不是唯一。一次考试分数，不能决定孩子的整个学业成绩。因而，我们在学生期中、期末考试成绩检测时，一般不再公布宣扬孩子考试分数，让孩子有着充分的努力余地、上升空间。我们在每学期孩子成绩报告单里，客观地、也很个性化地给予孩子公正地评定。新课改理念，可能让我们语文老师给予孩子更多地定性评价。把定性评价和定量评定合理地相结合，才能更好地认识教育对象，也能使孩子有着更多的发展空间，这是教育的必然要求，也是教育教学发展的最大学情实际。把《学生成绩报告册》变成 

    没有教学研究的教师，就没有教学研究的课堂。没有教学研究的课堂，就很难有研究性学习，或者说是有效益的课堂呈现。“差生”自然存在；“差生”并不可怕，有着差生的不断成长，才有课堂生命的异彩纷呈。（南港明德小学家长学校老师   霍同长撰写）